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自閉癥的ABA教學法
2011-05-23 17:39:22   來源:新浪博客   評論:0 點擊: 特大

我們通過對自閉癥孩子大腦進行測評,診斷、分析出:孩子的行為和語言及一些有自閉癥傾向孩子的大腦某個區域部位由于神經元連接受阻而造成的自閉癥行為。再根據每個孩子的不同的情況,進行針對性地制定訓練方案。然后,通過訓練大腦來補救大腦,從而,激活的改變大腦這個區域

  腦是人體神經系統最復雜的部分,它控制著身體以及我們所做、所想和所知的每一件事。并對其進行加處理,再將信息傳導至肌肉令其產生相應動作。腦的不同區域都有各自特殊的功能。但各部分之間又都是由神經元通一個秘密的通訊系統相聯絡,以有效地協同工作,控制我們的行為。但是,當大腦里的某個區域的連接受阻,并發生改變。就會導致神經功能的不平衡。

  哥倫比亞大學醫學研究中心的最新研究第一次確認細胞缺陷可能是自閉癥的罪魁禍首?茖W家在動物實驗中發現,如果神經細胞中缺乏某種特定物質,神經元的連接會受阻,并發生改變。最終導致神經功能的不平衡。大腦中每個神經元能接收不同的輸入信號。有些是令人激動的,能刺激神經元的點燃,使其進入工作狀態;有些是抑制性的,刺激神經元停止點燃,使其進入休眠狀態。如果缺乏這種負責調節興奮與抑制功能平衡物資,神經元連接通行的良好轉換得不到保障,科學家認為可能就是造成自閉癥的根源。

  我們通過對自閉癥孩子大腦進行測評,診斷、分析出:孩子的行為和語言及一些有自閉癥傾向孩子的大腦某個區域部位由于神經元連接受阻而造成的自閉癥行為。再根據每個孩子的不同的情況,進行針對性地制定訓練方案。然后,通過訓練大腦來補救大腦,從而,激活的改變大腦這個區域神經元的連接受阻的功能。在不吃藥的情況下,對語言發展遲緩、沒有主動語言、或以肢體語言來替代口語的自閉癥(孤獨癥)孩子及學習障礙的兒童(差生)的訓練。

  我們除了訓練大腦區域的方法外.總結出:通過針對性地提升孩子的能力,來提升孩子的語言功能。對美國“ABA”教學法的教學理論加以研究整合,借鑒結構化、感覺統合、PCI等多種國際上先進、成熟的教學方法。對不同的孩子進行不同的個案分析和個體訓練,從提升孩子本身的基本學習能力為出發點進行示范的教學訓練。通過提升孩子的基本學習能力使他們聽的明白、看的仔細、動的規范、玩的自信、學的輕松。在這種學習能力充分發掘培養的同時,孩子已經在由內而外的進步了,他們表現出了所謂“開竅”的現象,并且這種“開竅”在訓練后還持續影響著孩子。如此;孩子才能直正的與人交流.。

  ABA(應用行為分析)教學法簡介

  應用行為分析法(ABA)自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。

  這幾年來在美國越來越多學校、機構和家庭都選用應用行為分析法(Applied Behavior Analysis,ABA)來教孤獨癥兒童。教學(訓練)的方式叫分解式操作教學(Discrete TrialTeaching)。這種DTT是一種具體的訓練技術。

  它主要具有以下特點:

 、賹⒚恳豁椧痰募寄(skill)分成小的步驟,然后一步步地練習;

 、趶娀(intensive)教學,反復訓練每個步驟;

 、凼褂锰崾編椭⒆幼龀稣_的反應;

 、苁褂脧娀锛皬娀侄。

  為什么叫分解式操作教學(DTT)呢?

  這是因為這樣的教育過程包括著多種“操作”,每項“操作”都有明確的開始和結束,具體過程是由三環節組成:

 、俳o孩子發出指令或要求;

 、诖偈购⒆訉χ噶罨蛞蟮幕卮鹱龀龇磻;

 、劢Y果(對孩子的反應強化或提示加強化)。

  一個操作的這三個環節完成后,稍微停頓后再給出下一個指令(開始新的操作)。

  孩子必須先學會每項技能的第一步,才可以開始學第二步?梢园鸭寄芊殖珊苄〉牟襟E,這叫“分解目標”。比如,要教孩子學習洗手就有好幾個步驟:打開水龍頭,搓手,擦肥皂,再搓手,關水,把手擦干……。再比如,要教孩子學會配對物品或圖片:先要教他學習相配一模一樣的物品。先把一件物品(比如,一支杯子)放在面前的桌子上,然后把一支同樣的杯子給孩子,并說:“把它放在一樣的東西旁”(配對)。在這個過程中一定要使用“提示”和“強化”(下面還將仔細介紹)來促使孩子正確反應,完成要求。學會了這第一步之后,第二步就要在桌子上擺放兩件物品(比如,一支杯子和一個球),孩子就須在擺放之前辨別和區分。由于孩子已經練習過前面的內容,第二步就會容易一些。ABA把每項技能分成很小的步驟練習,就是為了使孩子在學習中更容易得到成功,盡量使他們在學習過程中減少挫折感。為了促使孩子對指令做出(正確)的反應,必須使用提示(這包括手把手練習、語言提示、手勢和操作示范等提示)幫助。

  傳統的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個非孤獨癥兒童時,他可能通過觀察來學習,比如問他“今天是星期幾?”他不會回答,或者回答不正確時,可以再詢問另一個孩子。如果別的孩子回答正確,那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是孤獨癥兒童就不一樣了,所以必須給他們提示,給他們多次的機會自己做出反應,再多次得到強化。ABA這種方法更強調對孩子指令后,孩子須馬上做出反應。因此,提示的技術就更具意義。比如,教一個孩子學會完成兩步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”,或者“站起來,把書放在桌子上”……)時,孩子很可能只聽從第一項動作指令或后面一項指令,所以,給出指令后,馬上示范或手把手提示---讓他先完成第一項動作指令,再完成第二項動作指令。有了這樣的提示,孩子才對指令可能做出正確的反應。只要他能夠完成指令(哪怕是提示后完成的),還是要對他做出的正確反應給以強化。強化孩子做出的正確的反應就是“操作訓練”的第三環節---結果。如果兒童反應是對的,馬上給某種獎勵,如果反應不對,說“不好!”。通過反復的練習,可以逐漸減少對孩子的提示,一直到無需再給提示,他也能正確做出反應。強化的使用也是有區別的,一般在操作練習兩天以后的技能,如果需要提示不做出反應,強化的方式就用贊賞(對、很對、好……),如果沒經提示就做出的正確反應,就要多給強化,包括更多的夸獎及給他喜歡的東西(好吃的、玩具之類)。

  強化的目的是讓孩子更愿意配合,更喜歡訓練。你在使用贊賞時,除了說“很好”、“真棒”以外,也應該明確地表明你所強化、表揚的是什么行為。比如:在孩子進行對名詞的理解的訓練時,指令是“把火車給我”,孩子果真把火車拿給你了,結果(強化)可以這樣說:“真好,把火車給了老師。”(具體說明了什么樣的動作反應“真好”)。

  反復練習是ABA法的一個重要特點。因為使用了強化和提示,孩子才愿意反復進行練習。因為反復進行練習,孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓練的老師或家長往往容易出現如下的“錯誤”,就是在孩子對指令只做出一次反應或回答以后,就換做另一個題目了。他們給孩子提示,使孩子“正確”地做出了反應,并沒有給孩子機會反復練習,以致達不到無需提示也可以正確操作的機會,這樣的訓練是無效的。應該說,重復多次的練習,對孩子掌握技能是特別重要的。在反復練習時,要尋找各種不同的材料和例子,使孩子所學的技能能夠得到泛化,另外也可增加孩子的興趣。如果他在學《分類》,把不同分類的東西(水果、動物、交通工具、文具等,或它們的圖片)排好,找好幾個水果,也找好幾個動物的例子。這樣用不同的例子,反復練習,也是ABA最強調的一點。 

 

  會了這第一步之后,第二步就要在桌子上擺放兩件物品(比如,一支杯子和一個球),孩子就須在擺放之前辨別和區分。由于孩子已經練習過前面的內容,第二步就會容易一些。ABA把每項技能分成很小的步驟練習,就是為了使孩子在學習中更容易得到成功,盡量使他們在學習過程中減少挫折感。為了促使孩子對指令做出(正確)的反應,必須使用提示(這包括手把手練習、語言提示、手勢和操作示范等提示)幫助。

  傳統的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個非孤獨癥兒童時,他可能通過觀察來學習,比如問他“今天是星期幾?”他不會回答,或者回答不正確時,可以再詢問另一個孩子。如果別的孩子回答正確,那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是孤獨癥兒童就不一樣了,所以必須給他們提示,給他們多次的機會自己做出反應,再多次得到強化。ABA這種方法更強調對孩子指令后,孩子須馬上做出反應。因此,提示的技術就更具意義。比如,教一個孩子學會完成兩步的指令(“拍拍手、拍拍桌子”,或者“站起來,把書放在桌子上”……)時,孩子很可能只聽從第一項動作指令或后面一項指令,所以,給出指令后,馬上示范或手把手提示---讓他先完成第一項動作指令,再完成第二項動作指令。有了這樣的提示,孩子才對指令可能做出正確的反應。只要他能夠完成指令(哪怕是提示后完成的),還是要對他做出的正確反應給以強化。強化孩子做出的正確的反應就是“操作訓練”的第三環節---結果。如果兒童反應是對的,馬上給某種獎勵,如果反應不對,說“不好!”。通過反復的練習,可以逐漸減少對孩子的提示,一直到無需再給提示,他也能正確做出反應。強化的使用也是有區別的,一般在操作練習兩天以后的技能,如果需要提示不做出反應,強化的方式就用贊賞(對、很對、好……),如果沒經提示就做出的正確反應,就要多給強化,包括更多的夸獎及給他喜歡的東西(好吃的、玩具之類)。

  強化的目的是讓孩子更愿意配合,更喜歡訓練。你在使用贊賞時,除了說“很好”、“真棒”以外,也應該明確地表明你所強化、表揚的是什么行為。比如:在孩子進行對名詞的理解的訓練時,指令是“把火車給我”,孩子果真把火車拿給你了,結果(強化)可以這樣說:“真好,把火車給了老師。”(具體說明了什么樣的動作反應“真好”)。

  反復練習是ABA法的一個重要特點。因為使用了強化和提示,孩子才愿意反復進行練習。因為反復進行練習,孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓練的老師或家長往往容易出現如下的“錯誤”,就是在孩子對指令只做出一次反應或回答以后,就換做另一個題目了。他們給孩子提示,使孩子“正確”地做出了反應,并沒有給孩子機會反復練習,以致達不到無需提示也可以正確操作的機會,這樣的訓練是無效的。應該說,重復多次的練習,對孩子掌握技能是特別重要的。在反復練習時,要尋找各種不同的材料和例子,使孩子所學的技能能夠得到泛化,另外也可增加孩子的興趣。如果他在學《分類》,把不同分類的東西(水果、動物、交通工具、文具等,或它們的圖片)排好,找好幾個水果,也找好幾個動物的例子。這樣用不同的例子,反復練習,也是ABA最強調的一點。 

 


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