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對培智班語文課教學工作的反思
2011-07-14 09:23:24   來源:晉江市特殊教育學校 莊碧英    評論:0 點擊: 特大

優化培智班的課堂教學,就是要把課堂教學的著力點放在尊重弱智學生的主體地位上,且結合他們自身的學習特點,引導他們進行有效的學習,如:在語文課上,可實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程,使他們積極主動地、饒有興趣地學習語文。

  為了更好地提高弱智學生的心理健康教育的效果,作為教師我們應該更加深入地研究和反思課堂中的教與學及其心理的相互關系,盡力使我們的教育要順應兒童的本性,讓他們的身心得到發展。每個學生都不是機械地接受刺激和作出反應的被動實體,而是有選擇地獲取和加工環境刺激的主動實體。因此,在教學中不僅要考慮到怎樣教,還應注意到學生的學習心理。

  教師必須將教學看作是一種“環境的創造”,而不是“組織起學生的特殊認識活動”。教學就是創造相應的條件,從而得以有目的、有計劃的發動、激化、維持和促進學生的學習?梢,優化培智班的課堂教學,就是要把課堂教學的著力點放在尊重弱智學生的主體地位上,且結合他們自身的學習特點,引導他們進行有效的學習,如:在語文課上,可實施“問、讀、說”等一系列心理重建過程,使他們積極主動地、饒有興趣地學習語文。

  一、激勵學生多問

  學生的學習過程實際上是一個不斷創造的心理重建過程,一個完整的創造過程首先是要提出問題,一個具有創造力的人必定是一個會提出問題的人。因為提出一個好的、新穎的問題往往會促使問題得到良好解決,并且提出問題本身也具有獨立的價值。在我的語文課中,我總是努力創造一種氣氛,讓學生敢于提問,敢于自我表現,以激發他們學習的內在動機,促進并調節其探究活動,以此達到規定的教學目標。雖然弱智學生提出的問題比較簡單,但至少課題引起了他們的有意注意,激發了他們的求知欲,增強了他們主動探究故事情節的興趣。

  二、導學生多讀

  “問”是探索學習的先導,“讀”是一種把文字語言轉化為有聲語言的創造性活動,是積極主動地接受和理解信息的過程。對于弱智學生來說.朗讀是最重要、最基本的訓練。因為他們大腦發育受損,無論語言理解,還是語言表達,都比正常兒童發生得晚一些,慢一些,所以多讀又是他們說好話的基礎。如果他們連書都讀不好,又怎能說好話呢?因此我認為語文課要舍得花時間讓學生讀,把讀的時間留給學生。讀是為了幫助學生更好地理解課文的內容,更好地掌握課文的語言文字。在指導學生朗讀時,我努力做到以讀入文,以讀析文,以讀品文。使“讀”貫穿于整個課堂教學?梢酝ㄟ^請學生聽錄音故事,使他們對聲情并茂的錄音故事朗讀產生興起,并愿意學,愿意讀。在聽完錄音之后,讓學生集體讀課文,使他們個個參與讀書。同時請他們在讀的時候,仔細揣摩該用怎樣的語氣。在讀的過程中,我注意抓住重點句子,進行訓練。并采用做游戲或表演的形式再現課文中的情境。這可能是弱智學生更喜愛的一種方法.因為他們更樂意通過自己的理解把課文的內容用動作、語言表達出來。學生惟妙惟肖的演與讀,活躍了課堂氣氛。讓學生扮演文中角色,以動作、神態來促進語感訓練,可積極防止弱智學生口頭語言的干澀和呆板。

  朗讀訓練是語文教學的重要環節,“讀”的過程,實質上.是大腦加工的過程,主要是把來自文字符號的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識經驗,不斷地進行比較、預測、判斷、推理和共合,從而理解文字符號所表達的意義。由此可見,讀是一種高級復雜的認知技能,教師應重視發揮弱智學生在語文課中“讀”的功能,并努力把視覺信息和已有的知識經驗結合起來,在反復朗讀中引導他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效,為學生的“說”奠定基礎。
編輯:tjw01002

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