農村小學智力落后兒童隨班就讀課堂教學初探
2011-08-03 15:33:16   來源:網絡   評論:0 點擊: 特大

在現階段,隨班就讀成為農村智力落后兒童與正常兒童一起享受平等的受教育的權利的主要形式。而在教學過程中,他們或多或少地存在學習障礙,主要表現為以下幾個方面的特征

  近年來,隨著大批農民進城務工,越來越多的農村孩子得不到父母的關愛,只能和爺爺、奶奶生活在一起,隔代教育成為家庭教育的主旋律,特別是有特殊需要兒童的教育更是如此。在現階段,隨班就讀成為農村智力落后兒童與正常兒童一起享受平等的受教育的權利的主要形式。而在教學過程中,他們或多或少地存在學習障礙,主要表現為以下幾個方面的特征:一是情緒不太穩定,注意力不集中,任性多動,喜怒異常,控制能力較差,行為不合常規;二是思維遲緩,記憶力差,遺忘快;三是對理性知識和抽象概念理解能力較弱,按受效果差;四是動作不協調,反應不靈敏。在三年的教學實踐中,為盡量掃除他們在學習上的障礙,最大限度的對他們進行缺陷補償,我進行了一些大膽的探索,取得了一些經驗。

  一、以人為本,營造適宜智障兒童生存的空間

  創設一種積極的氛圍,使智障兒童完全融合到一個團結友愛、互幫互助的班集體中。要做到這一點,就必須對正常兒童進行一些必要的教育和引導。為了使正常兒童在理解的基礎上與智力落后兒童主動接觸、交往,最終達到互相認同的目的。我們讓正常兒童與智力落后兒童友好交往,與智力落后兒童一起學習、討論、游戲。我在一次作文教學中,按題目的要求,我有針對性地組織大家做了一項活動:“我是(幫助)盲人”,目的是讓大家懂得在人與人的交往中,互助合作是增進和改善人際關系的重要手段。本活動旨在創造一個互助與合作的情境,讓智障兒童和普通學生通過本次活動感受到助人與被助的快樂,從而培養和樹立助人與合作的態度與精神。在活動中,我把學生分成兩組,一組做被助者(盲人),一組做助人者。被助者蒙上眼睛,在助人者帶領下(不可以說話交談),從教室走到廁所;顒雍笞屗麄冋務勛约旱母惺,他們表示如果沒有同學的攙扶帶領,蒙著的眼睛什么也看不見,不知會撞到哪里,更不知后果將會怎樣被撞疼,所以他們十分感謝同學的幫助。在活動后他們是這樣總結的:在我們生活中,助人也是一種與人合作的關系,人都會遇到困難,都需要他人的幫助,因此,我們應該互相關愛,友好交往。讓我們班級的每個同學都積極向上,團結進取,營造一個和諧、友愛、奮發向上的班級環境,我們每個同學在這個集體中都會感到溫暖、安全,為這個集體感到自豪、驕傲!這樣,智障兒童由被動受助逐漸向主動助人方面轉化,體會到了自己在班級中的價值,感受到了集體的溫暖。而正常兒童也在活動中體會到了智障兒童學習和適應社會的不易。相互的認同促成了良好班級氛圍的形成。

  二、合理取舍,謀劃符合智障兒童發展的方案

  在隨班就讀的教學中,由于智障兒童與正常兒童在學習能力、學習習慣、學習興趣、學習注意、學習速度等諸多方面存在明顯的差異,因此,這就要求我們在承認、理解、贊揚、欣賞的基礎上,體現教育的多元文化價值,發現他們的優勢和潛能,彌補他們的缺陷。因此,在學期教學前,我制定了本學科的長期教學目標,包括思想品德、知識技能、缺陷補償、潛能發展、社會適應能力等五大項42個小項。為達到這個目標,我結合本班和學生實際,在學生已有的知識技能的基礎上制定了中、短期目標,包括學月目標、單元目標和課時目標。這樣,自己首先明確了正常兒童應記住哪些內容,應理解哪些內容,應會應用哪些內容;智力落后兒童應記住哪些內容,應理解哪些內容,應會運用哪些內容。不同層次的學生提出不同層次的學習目標。如:在教學《畫楊桃》一文時,我根據學月和單元目標制定出適合智障兒童學習的課時目標:1、學會“叮、而、哈、排、卻”五個生字;2、讀通課文,會用“不像……而像”說話;3、知道“從不同的角度看,同一種事物可能會有不同的樣子”。而普通學生則要求學會14個生字、懂得做事或看問題時應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看、去想,一切從實際出發。堅持這種科學的思想方法,就能終生受益。
編輯:tjw01001

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