隨班就讀孤獨癥的三個層次
2011-08-03 15:40:15   來源:網絡   評論:0 點擊: 特大

從現實情況看,對于“隨班就讀”的孤獨癥學生,基本上有三個不同的層次

  

  從現實情況看,對于“隨班就讀”的孤獨癥學生,基本上有三個不同的層次。

  第一個層次是“形體式隨班就讀”。

  孤獨癥學生人在班級里,但是,教師并沒有針對他們的個別化教育措施,“隨班就讀”流于形式,形成了“隨班就混”。

  第二個層次是“社會融入式隨班就讀”。

  孤獨癥學生除了和普通學生在文化課的考核上有不同的標準之外,教師重視讓他們和普通學生一起活動,一起學習,促進他們和班級同學之間有盡量多的互動和交往。這個層次的“隨班就讀”,能夠提高孤獨癥學生的社會認知和交往能力,這是我們希望的孤獨癥學生的隨班就讀,它基本上實現了孤獨癥學生就讀的目的。

  促進孤獨癥學生社會功能的改善,是他們上學的最終目標,他們特有的交往障礙的矯正,需要在班級正常學習和生活中,讓他們擁有更多的參與各種活動的機會,在活動中給予他們更具體的特殊輔助。防止將“隨班就讀”理解成“因為他們是特殊的學生,所以,他們可以不必參加學校、班級的活動”。

  有的時候有的教師會從班級榮譽考慮,特意要求孤獨癥學生回避、或者限制孤獨癥學生參與班級和學校的活動,這些教育機會的削減,恰好和通過隨班就讀促進孤獨癥學生的康復的宗旨相違背。孤獨癥孩子的康復正是在參與普通學生的社會活動中實現的。所以,“隨班就讀”政策應用得好,可以促進孤獨癥學生社會功能的康復。

  第三個層次是“教育效果式的隨班就讀”。

  這是高水平、高要求的隨班就讀,在教師的個別教育下,孤獨癥學生不僅能夠實現社會交往的學習,而且還能發揮出最大的學習潛能,取得最大限度的學習效果,真正實現學有所得。

  孤獨癥學生需要的是一對一的特殊輔助,需要的是教師更多的鼓勵,需要的是給他們足夠的練習和積累。孤獨癥學生的學習障礙不僅僅是因為他們有理解能力本身的障礙,更主要的是他們還存在著和學習有關的動機。興趣、習慣、控制能力等非智力障礙。比如,他們集體注意力薄弱,無論是課堂聽講,還是課堂練習,都需要輔助人員的監督和提醒,所以,他們更需要的是被“重視”,是個別輔助。具備了這些外因條件,許多孤獨癥學生能夠跟上班級的功課,能合格完成義務教育的所有課程,這是孤獨癥學生和單純性智力落后學生的不同。

  因而,學校、教師、家長在孤獨癥學生“隨班就讀”的實施中,能夠正確理解“隨班就讀”政策的精神實質,精誠合作,對弦子寬容而不忽略,理解而不放任。通過隨班就讀,讓孩子真正做到學有所得,真正實現社會功能康復的目標,這才是對孤獨癥學生“隨班就讀”的正確應用。


編輯:tjw01001

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