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智障兒童進行感覺統合訓練的幾點做法
2011-07-30 09:56:49   來源:邱捷 沈陽市和平區睿智學校   評論:0 點擊: 特大

在智障兒童感覺統合訓練中注重發揮三方面作用:一是創設氛圍,快樂體驗。二是以人為本,量力而行。三是耐心細致,適時鼓勵。

  感覺統合(Sensory Integration)是美國南加州大學的愛爾絲博士(Dr.Jean Aryes)在1969年提出的一個研究觀點,將兒童的腦神經發展與心理發展相結合,提出感覺統合理論。愛爾絲博士終生致力于特殊教育事業,把感覺統合訓練應用于特殊兒童的康復與訓練中。

  什么是感覺統合?在母親的子宮內,胎位變化的過程中,觸覺、潛艇平衡、固有平衡等能力就已逐漸在發展。出生后,它們和視、聽、嗅、味等感官更不斷相互影響。在大腦中的感覺中樞相互聯系著,這些感覺神經的交錯程度,比任何網絡都復雜。這種進入大腦的感覺刺激信息,在中樞神經形成有效率的組合,就叫做“感覺統合”。正因為有這種能力,大腦才能協調身體對外界作出適當的反應。愛爾絲博士將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者,沒有它們交通將亂成一團。感覺統合促使我們的感覺神經的交通不致中斷,所有的學習和動作也能順利進行。在達到各種目的的協調行動上,感覺統合的能力非常重要。

  智障兒童在生活中與同伴交往受到限制,缺乏良好的人際關系和語言;有的家長缺乏特殊教育知識,過于溺愛孩子,教育孩子缺乏耐心,家長事事包辦;有的家長無法承受現實,夫妻之間經常發生矛盾,把孩子送到祖輩照顧,與孩子接觸少,給孩子造成不良的家庭環境;有的家長過于自卑,把孩子關在家里,孩子很少到戶外活動,接觸大自然。以上種種情況加重智障兒童感覺統合失調程度,同時也錯過智障兒童特殊教育和訓練的最佳時期。

  智障兒童感知覺、語言等方面發展遲緩,在他們的早期教育中注重感知覺與運作的發展訓練是十分重要和必要的,感覺統合訓練有效的促進智障兒童的智能開發和綜合能力(行為能力、組織能力、學習能力)的提升,在他們日后學習、生活中起著舉足輕重的作用。教師在感覺統合在訓練中注重發揮以下幾方面作用:

  1. 創設氛圍,快樂體驗。

  智障兒童缺乏個人動機與興趣,主動性差,意志水平低下,在訓練中一味采取強迫手段,或者乏味的機械訓練,智障兒童會產生厭煩、恐懼、害怕等不良情緒,訓練遭到失敗,甚至會產生副作用。所以在訓練中創設良好的氛圍是至關重要的,讓智障兒童喜歡身處其中,在快樂的氣氛下自動自發,全力去做,這樣也容易發展出原本不足的能力,教師創設良好的氛圍可以考慮以下幾個方面:

  1.1 音樂合理化。

  目前,各路專家、學者都在研究智障兒童的康復訓練及特殊教育的有效方法,得到的一致結論是:音樂治療效果顯著。雖然我國對智障兒童進行音樂治療才剛剛起步,然而國外早在數十年就將音樂治療或綜合音樂、舞蹈、繪畫等在內的藝術治療的方法與技術運用在特殊教育中,為特殊教育拓寬了道路,并取得了顯著效果。智障兒童對音樂敏感性強,教師在訓練中選擇一些他們喜歡的音樂,可以有效的調動和調整智障兒童的情緒,使他們很快的進入到教師設計的游戲活動中并配合治療,教師對音樂的選擇也要因人而異,音樂參與智障兒童感覺統合訓練中會起到事半功倍的作用。

  1.2 情節趣味化。

  賦予感覺統合訓練過程游戲化的情節,能增強趣味性、娛樂性,更進一步激起智障兒童良好的情緒和積極從事活動的力量,從而使他們活躍起來。如趴地推球,球推進的是一個個小動物的嘴巴,仿佛在給小動物喂食;鉆進布袋,學做蠶寶寶,隨著蠶寶寶的一天天長大,鉆出布袋,跳著去游玩;推著羊角球,鉆過山洞,繞過樹林,形成一列列火車;坐于平衡臺上,和老師、小朋友拉大鋸;趴于滑板上,學做小烏龜,一邊游泳一邊和小魚、小蝦做游戲;圈和罐相結合、紙和瓶相結合、滑板和布袋相結合,學做小鳥、小青蛙、小士兵;將奧特曼打怪獸、解放軍炸碉堡、警察抓小偷等智障兒童所喜愛的情節融入感統訓練中,情節簡單明了,智障兒童從中能獲得一種心理上的滿足,感到成功與自信,從而產生愉快情緒,在活動中也會更專注投入。

  1.3 語言游戲化。

  在感統訓練中,教師語言的游戲化,能讓智障兒童產生積極的情緒,充分調動智障兒童的主動性。教師要有意識地關心、啟發、暗示、引導和鼓勵指導智障兒童,而不是以主觀命令去代替他們想、代替他們做,其目的是啟發他們的想法,使他們玩得更愉快。如,當智障兒童“推小車”(羊角球)大汗淋淋時,可以用游戲的口吻說:“小司機到加油站去加點油吧!”調節孩子的活動量。又如,為了讓智障兒童掌握滑板爬的動作,教師可以用游戲的語言說:“小烏龜快抬起頭來,小魚和小蝦游過來和你們做游戲嘍!”在訓練過程中,教師可以用角色的身份貫穿活動,教師處處以游戲的口吻進行引導,智障兒童定會興趣盎然,同時主動參與,達到鍛煉身心的目的。

  1.4 動作兒歌化。

  單純講授動作的要領,智障兒童很難理解而且會感到枯燥無味,如果將要領編成朗朗上口、充滿游戲性和趣味性的兒歌,效果就會迥然不同。如,智障兒童在跳床上跳躍,教師就可以說兒歌:“小白兔,白又白,兩只耳朵樹起來,愛吃蘿卜,愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛。”又如,在“有趣的平衡臺”中,要求幼兒利用身體的各部位在臺上保持平衡。我們就編了兒歌:“一二三四五六七,大家都來坐搖椅,左搖搖,右搖搖,象個快樂的不倒翁。”孩子們一邊搖,一邊跟著教師聽、念兒歌,既加強了動作要領的掌握,又不單調枯燥,既調節了寬松自由的氣氛,又提高了智障兒童活動的激情。

  1.5 器材形象化。

  “玩具是幼兒的天使,智障兒童也不例外,”感統器材色彩鮮艷,造型美觀,能吸引智障兒童的注意,引起智障兒童的興趣。孩子看到它,想去摸一摸、試一試、玩一玩,這就是它的獨特之處。為了讓感統訓練變得更為生動愉快,讓智障兒童變得更為積極主動,我們賦予這些器材生命、靈性,將它們形象化、游戲化,并圍繞感統訓練的某一器材設計一系列的活動方法。如“有趣的滑板”,我們將它變成“汽車”,智障兒童獨自坐在上面,手作方向盤狀,用腳跟幫助移動,前后左右開車;我們將它變成“小船”,智障兒童臥于上面,以腹部為中心,抬高頭,抬起腿,用手臂當作船槳,使小船在水中自由滑行;我們將它變成“大轉盤”,智障兒童趴在上面,靠雙手的雙掌來旋轉身體;還將它變成“小火車”,兩個、三個、四個智障兒童連在一起,靠前一個孩子的力量帶動后面的幼兒前進;還將它變成“小推車”等等,既是一種力量的鍛煉,又是對頸部肌肉及協調能力的培養。在日常的感統訓練中,我們充分利用感統器材的獨特性,教師對各種感統器材進行大膽形象的創新和想象,再將其貫穿、融入到活動中去,提高智障兒童的學習興趣。

  以人為本,量力而行。

  對智障兒童進行感覺統合訓練最重要的是:清楚地檢查出孩子在感覺統合基礎上的問題,再設計孩子可以盡力去玩的游戲,使孩子的身體和大腦間的反應及協調順利發展。教師在訓練前要充分、科學評估學生情況,訓練時也要采用小步子、多循環的原則,設計游戲難度適中,使智障兒童“抬一抬腳就能夠吃到蘋果”,這樣智障兒童會產生成就感,增強他們的自信心,也幫助教師一步步引導學生完成任務目標,達到訓練的效果。教師且不要操之過急,忽略了學生的感受,使學生拒絕參與,這也是感覺統合訓練最容易失敗的地方。

  耐心細致,適時鼓勵。

  2. 智障兒童是一群特殊群體。

  大腦器質性損傷以及社會、家庭不良因素的共同作用促進了智障兒童心理、行為問題的出現,表現為害怕情緒、發脾氣、易怒、愛哭鬧等一些現象,對于學生一時做不到的,教師要細心而有系統的引領,并將此做成計劃,用游戲將這些不佳的感覺反應有效的加以組織。對于學生出現不良情緒,教師要馬上中止訓練,進行安撫,調整好學生的情緒,在訓練中教師要耐心、耐心、再耐心。

  適時鼓勵也是對智障兒童進行感覺統合訓練一個很重要的方面,如何在游戲中引發孩子的樂趣,無意中不斷地練習他原本作不到的能力,教師應適時鼓勵他“做做看、勇敢些試一試”,有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張,并讓孩子逐步認知自己能力的成長,以建立足夠的自信心。訓練中教師不要吝嗇自己的鼓勵,鼓勵方式也要形式多樣,并適時地鼓勵,如:教師可利用游戲中的角色以鼓勵的口吻說:“這孩子真聰明,本領學得真好,熊媽媽真喜歡你!”“快練呀,還沒學會,媽媽真著急。”“來,媽媽陪你練一會兒。”“我們的本領可真大,都學會了輕輕推的本領了。”又如:教師可采用與學生擊掌、撫摸頭等形體語言對智障兒童進行鼓勵。

  總之,快樂而有激情的參與活動是智障兒童進行感覺統合訓練的靈魂和生命,希望更多的特教工作者參與其中,使智障兒童的康復道路越走越寬廣。

  參考文獻:

  陳文德主編 《學習困難兒童指導手冊》

  湯盛欽主編 《特殊兒童康復與訓練》

  張鴻懿、馬延慧主編 《兒童智力障礙的音樂治療》

  劉全禮、邢同淵、馬積德《弱智兒童心理學》


編輯:tjw01001

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