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論學前教育機構中的特殊兒童教育
2011-08-19 15:04:29   來源:周兢 程曉焦   評論:0 點擊: 特大

從我國的實際情況來看,目前在我國的絕大部分地區,還不可能普遍設立學前特殊兒童教育機構,全面開展特殊兒童早期教育工作。因此,切實可行的是在普通學前教育機構中進行特殊兒童教育,通過靈活多樣的安置形態和課程組織方案,向學前特殊兒童提供接受教育的機會

  近年來,我國的特殊教育事業有了長足的發展,使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應該看到,與正常兒童普遍接受學前教育相比,大約85%的殘疾兒童未接受過學前教育,使得他們的發展受到影響。當代兒童發展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預和早期教育對特殊兒童成長的重要性,廣大學前教育工作者和特殊兒童家長已經開始認識到,在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環境,將有利于改變這些兒童原有的不利條件,向好的方向發展。但是,從我國的實際情況來看,目前在我國的絕大部分地區,還不可能普遍設立學前特殊兒童教育機構,全面開展特殊兒童早期教育工作。因此,切實可行的是在普通學前教育機構中進行特殊兒童教育,通過靈活多樣的安置形態和課程組織方案,向學前特殊兒童提供接受教育的機會,使他們在與正常兒童相互交往中從事學習和獲得發展。

  學前教育機構中的特殊兒童教育在我國還是一個新課題,需要探討的問題很多。本文擬從安置形態、課程結構和師資特點三個方面,研究一下學前教育機構中的特殊教育。

  一、學前教育機構中特殊兒童教育的安置形態

  我們這里所講的特殊兒童,主要指兩大類型:第一、普通幼兒園原來存在的具有特殊需要的兒童,如有輕度弱智、口吃、語音障礙、情感困擾、學習困難和行為問題的兒童等。第二、處于普通幼兒園之外的特殊兒童,如聽覺障礙、語言障礙以及其他方面間題的兒童。針對以上特殊兒童,如何為他們創設在普通幼兒園里與正常兒童一起學習和游戲的教育環境,為他們創造有利于成長發展的良好條件,就屬于學前教育機構中特殊兒童教育的安置形態問題。

  所謂學前教育機構中特殊兒童教育的安置形態.是指特殊兒童在幼兒園里接受早期教育的安置方式。我們認為,在確定特殊兒童接受早期教育時,要考慮到兩個因素,一是不同類型特殊兒童對普通學校教育的需要:二是我國經濟文化條件和各地區幼兒園自身的教育條件。這樣,在目前情況下,適合于在我國學前教育機構中開展特殊兒童教育的安置形態主要有以下三種:

  1、對口活動安置形態

  所謂對口活動形態,是指在學前教育機構內,一個班級的幼兒與一組特殊兒童定期開展共同活動的教育安置方式。這種素置形態是基于這樣一種情況:近些年來,由中國殘疾人聯合會領導的聾兒早期康復教育工作,已經在全國范圍內得到普及,全國有近兩萬名聽力損傷幼兒在一千多個聾兒康復中心接受早期教育。但是,這些聾兒康復中心大多數附設在聾啞學;颡氉栽O立,康復中心的教師大多不熟悉早期教育,康復中心本身也無法給聾兒提供與正常兒童交往的環境。如果讓康復中心與普通幼兒園開展對口活動,既可讓聾兒接受比康復中心豐富得多的正規早期教育,又可使聾兒獲得與正常兒童交往的機會,從而得到更好的學習和發展。

  通過對口活動形態安置特殊兒童在學前教育機構中接受教育,應該注意以下兩點:1、特殊兒童教育機構與正常學前教育機構的對口活動,應每周定期安排進行,這樣便于雙方的兒童形成對口活動的印象和習慣。2、對口活動均由雙方教師共同備課,共同設計活動的內容和方法;同時在組織活動時,共同參與指導。這樣做不僅可以保證活動的順利進行,而且有利于正常兒童和特殊兒童的共同發展。

  2、中心活動安置形態

  中心活動形態,是指在學前教育機構內,設計特殊兒童學習中心,接受有特殊需要的學前兒童,使其獲得特殊教育的安置方式。這種安置方式既顧及到特殊兒童發展的特殊性和學習的特殊需要,也注意將他們置于與正常兒童共存一體的“回歸主流”環境。由此可見.中心活動形態類似于大的早期教育環境中的小的特殊教育環境。由于學習中心的特殊兒童,既要參加正常兒童班級的學習活動,又要參加學習中心的學習活動。因此,它使得特殊兒童既能受到主流教育環境機構的熏陶,接受普通教育,又能得到特殊教育環境的特殊照顧,接受特殊教育。實踐證明,這種安置形態使許多特殊兒童得到很好的發展。

  與其他安置形態相比,中心活動形態也有其自身的特點:1、負責中心教育工作的教師,必須是經過特殊教育培訓的幼兒園教師。2、中心由幼兒園園長統一管理和指導,中心的工作計劃和工作安排,應成為幼兒園整體工作計劃和安排的一個部分。3、中心的每日活動,應包括特殊兒童相對獨立的學習活動,以及與正常兒童混合的學習活動。

  3、個別活動安置形態

  在我們的學前教育機構中,實際上存在著一些具有不同特殊需要的兒童。針對他們的特殊需要,向他們提供合適的特別幫助,宜采用個別活動的安置方式。個別活動安置形態是指將特殊兒童處于正常學前教育機構之中,讓其在正常隨班學習的同時,根據每個特殊兒童的特殊需要,制訂個別的學習計劃,安排個別的或小組的學習活動,對其進行特殊教育。這種安置方式比較靈活方便,可以安置不同特殊需要的兒童。

  實踐證明,個別活動安置形態具有很大的優越性。它可以大面積地向學前教育機構中具有一定特殊需要的兒童,提供特殊的教育和幫助;它可以最大限度地為特殊兒童創設與正常兒童相互交往的機會,并提供盡可能接受正常的教育環境;它可以使教師在進行正常教育的同時,針對特殊兒童的問題,有的放矢地制訂個別教育計劃,進行個別教育活動。
編輯:tjw01002

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