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學前教育 特殊兒童個別化教學的思考
2011-08-20 16:16:00   來源:   評論:0 點擊: 特大

“個別化教學計劃(IEP)是近幾十年來,教育革新最積極的領域之一。在全世界的教育環境中,一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術已經發展起來”。

    個別化教學是近階段世界教育發展的一種趨勢,本世紀初西方就有一些個別化教學主張和實驗,如二十年代的文內特卡計劃(Winnetka Plan )、道爾敦計劃(Dolton Plan),六、七十年代又出現了個別化教學模式(IPI)、個別輔導教育模式((I(GE)及凱勒個人化系統教學模式(Keller Plan ),這些主張的提出和實驗的進行,使得個別化教學有了迅速發展。“個別化教學是近幾十年來,教育革新最積極的領域之一。在全世界的教育環境中,一種適合學習者個別差異的愈來愈多樣化的技術已經發展起來”。

    那么,什么是個別化教學呢?它和我們平時所講的個別教學又有何區別呢?所謂個別化教學( individualized  instruction)是與團體教學(group instruction)相對應的,它有別于我們所說的個別教學(individual instruction),個別教學指由教師以一對一的個別方式教導學生的一種教學形態,而個別化教學則是指由于個別差異的存在,教師針對教育對象的獨特性和差異性設計的教學或學習計劃,亦稱個別化教育方案(in-dividualized educational program),簡稱IEP o

    個別化教學是建立在差異性的基礎上的,而特殊教育的對象—特殊兒童和正常兒童相比,具有顯著的差異,特殊兒童之間又有明顯的差異,因而個別化教學逐漸為特殊教育所接受,并愈來愈受到重視。近年來世界特殊教育領域提倡“回歸主流”的教育,而“回歸主流”的核心內容是讓殘疾兒童在最少受限制的環境中受教育,限制程度的多少則由殘疾兒童本人情況而異。為此,需設置各種類型的特殊教育方式,制訂個別化教育方案,以滿足殘疾程度各異的特殊兒童的不同需要。也就是說,由于“回歸主流”教育的提倡,個別化教學方案在特殊教育中地位更加重要。

    現在,世界上越來越多的國家強調個別化教育方案在特殊教育中的作用。人們認為,為了更有效地對特殊兒童進行教育,就必須根據他們自身特點普遍實行個別化教育計劃。個別化教育在有的國家得到法律上的肯定,"1975年美國國會頒布的《教育所有殘疾兒童法令》(即94-142公法)中規定:應由包括地方教育部門或有關部門的代表,班級教師及學生家長或監護人組成的小組共同為每個被鑒定為殘疾兒童的學生制訂和補充一份書面計劃。碼該公法以法令形式保證個別化教學方案在特殊教育中的實施,也影響了其他國家特殊教育中個別化教育的開展。

    目前,我們嘗試在我國學前教育機構中進行特殊兒童教育,這是為了能向特殊兒童提供更為豐富的學習環境,提供與正常兒童相互交往的機會。作為有著明顯差異的特殊兒童,和正常兒童一起接受教育時,為適應其自身特點,更有必要接受個別化教學,也就是說,對在學前教育機構中的特殊兒童實行個別化教育方案,與其他特殊教育機構中的特殊兒童相比,有著更為重要的意義。

    根據我國學前教育機構中特殊兒童教育的研究,我們認為實施個別化教學具有一定的必要性。在專門的特殊機構中,所招收的教育對象尚具有一定的共性,如都是聾啞兒童或弱智兒童,這樣在教學中就可以執行相同的教學計劃。而在學前教育機構中,特殊兒童和該機構的正常兒童相比,差異性顯著,這些兒童通常為弱智兒童、情感障礙兒童、語言障礙兒童或學習障礙、行為問題,他們的認知能力、語言能力、感知覺、體能、行為均明顯異于同班級的正常兒童,因而不可能和正常兒童有相同的學習內容、學習進度和發展目標,我們必須制訂適合他們自身水平的個別化教育方案,從而使這些兒童得到更好的發展。

    與此同時,我們的有關研究還表明了在學前教育機構中實施特殊兒童個別化教學的可能性。在正常學前教育機構中就讀的特殊兒童人數往往較少。于是在日;顒又,這些兒童也更容易受到教師及機構中其他人員的特別關注,為這些兒童制定的個別教學計劃,是機構總教學計劃中重要的組成部分。人數少及教師的重視程度高,這兩大優勢為制訂和執行個別化教學提供了可能性。

     因此,對學前教育機構中的特殊兒童實行個別化教育,有著特殊意義。

 


編輯:tjw01004

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