現代化康復教育更重視聽覺能力的發展
2014-06-25 11:22:58   來源:聾康網   評論:0 點擊: 特大

  現代化康復教育更重視聽覺能力的發展

  聽時寶娟老師講述“聽”在康復教學中的發展歷程

  文|楊,

  在聽障兒童康復教育發展的早期,因為助聽技術的不完善和康復教育理念的落后,康復教師對“聽”的重要性沒有足夠的認識,康復教學主要采取“看話”的方式進行,效果并不盡人意,F在,隨著現代化康復教育理念的深入,我們開始更重視“聽”的重要性,從聽能管理到聽覺能力發展都要與日?祻徒虒W進行有效融合。以此為基礎,聽障兒童康復教育才會取得更好的效果。

  為了更好的講述“聽”對于聽障兒童康復教育的重要性,我們特別采訪了有著二十多年教學經驗的時寶娟老師,通過時老師的講述和經驗分享,我們可以十分深刻地感受到聽力技術的進步以及基于此的聽覺能力發展對于聽障兒童康復教育的重要性!

  聽障兒童康復教育發展初期:以“看話”為主

  在聽障兒童康復教育發展初期,因為助聽設備功能落后,助聽效果達不到,再加上沒有足夠的聽力學知識,聽力語言康復教學主要以口型+識字+每天大量固定模式的看話、對話來進行,孩子只能通過看口型的方法和別人對話,對話模式單一,并不能進行自主的語言表達。

  記者:1992年,您剛接觸聽障兒童康復教學的時候助聽技術能達到什么水平?孩子們聽的效果怎樣?

  時老師:當時,孩子們的助聽器大都是模擬機,而且很多孩子的耳模不合適,經常上課時助聽器的嘯叫聲此起彼伏。因為剛接觸這個行業,沒有學過聽力學知識,能夠做的只能是誰的助聽器叫了就提醒他帶緊,或者反饋給家長,但是家長們也不太重視設備管理。所以,即便講課的聲音很大,孩子們聽的效果也不好。

  記者:在上述情況下,教學是以怎樣的方式進行的?效果如何?

  時老師:20多年前,我國內地的康復教學處在初期,沒有形成系統的教學,我們只能結合前輩們的經驗自己進行摸索。主要是按照看口型+識字+每天大量固定模式的看話、對話的方式來進行教學。雖然家長和孩子都很配合,但是依然存在很多問題。例如:當時大多數孩子說話聲調控制不好,發音不清晰,讀唇能力非常強,說話必須看口型,對話模式單一,和別人不能進行順暢的口語交流。

  有一件事讓我印象很深:當時班里有一個孩子叫航航,聽損程度算是中度,說話清晰度很好。有一次有人來學校參觀,他很熟練地背了一段小散文“春天來了”,大家聽了都很激動。后來,來賓就開始跟他交流,孩子剛開始還能做出回答,但問話稍微復雜一點,就答不上來了。因為孩子平時的對話基本都是固定模式,口型也只是是熟悉自己的老師、家人,所以換做陌生人,稍復雜一點,孩子就需要老師來當翻譯。雖然當時大家覺得已經很不錯了,但是作為一名專業的老師,現在想想還真是有很多不足的地方。

  初次接觸“AVT”,開始在教學中嘗試“聽能管理”

  因為聽力補償效果好或者聽損程度輕的孩子康復起來明顯容易得多,效果也好得多。所以時老師越來越認識到聽的重要性,但是因為沒有相關的理論學習,依然不知道從何下手。直到2001年10月在中聾接受一次關于“聽覺口語法”的培訓,時老師才學習到一些關于“聽”的知識。這次培訓之后時老師就立刻在教學中嘗試。雖然有所進展,但是因為沒有足夠扎實的理論知識做指導,教學一直沒有大的進展。

  記者:您從什么時候開始認識到“聽”在康復教學中的重要性的?

  時老師:應該說,對聽的重要性的認識是隨著教學的進行逐漸提升的。因為我們發現,聽力補償效果好或者聽損程度輕的孩子康復起來明顯容易得多,效果也好得多。但因為一直沒有進行此方面先進理論的學習,所以不知道究竟該怎樣做。

  記者:真正開始系統接觸“聽”的知識是什么時候,做了哪些嘗試?

  時老師:應該是在2001年10月。當時中聾有一次為期兩周的學習機會,里面涉及了一部分類似“聽覺口語法”的理念以及一些關于聽能管理的知識和方法。第一次接觸到這些知識、第一次看到臺灣孩子的康復效果,感覺很震撼,心里受到了很大的沖擊。

  于是,這次培訓回來后,我立即開始嘗試。經過一段時間的實施,盡管當時很多孩子在聽能管理方面有很大改善,但還有很多不理想。于是我們就在聽力較好的孩子身上嘗試。記得有一個小女孩叫甜甜,我嘗試用聽覺口語法中音節辨聽的方法糾正她發音,又對她進行聽覺記憶練習,后來整體的發展都非常不錯,算是第一個較成功的案例。

  但是,因為當時家長的參與程度不夠,再加上我的理論不扎實,所以就一直不溫不火的進行著,并沒有大的突破。

  系統學習“AVT”,將對“聽”的重視真正落實到教學中

  為了將“聽”更好地落實到日常教學中,從2007年8月開始,時老師系統地接受了聽覺口語法理論實踐課程的培訓,并開始在學校開展“聽覺口語法”教學實踐。因為有了專業的理論知識做指導和家長的認真參與,孩子們的聽覺能力得到了很大的進步,教學效果和之前相比也有了明顯的提升。

  記者:您真正開始將“聽覺口語法”落實到教學中是在什么時間?

  時老師:真正開始是從2007年8月在中澳培訓中心學習“聽覺口語法理論實踐”課程,經過8個月的學習,我的心中已經形成了完整的聽覺口語法教學體系。

  2008年3月30日,我結束學習回到學校后立即向校領導申請獨立嘗試“聽覺口語法”課程。在我的建議下,我校的“聽覺口語法”課程終于在當年4月7日正式開課了。剛開始就有3名孩子前來上課,因為效果很好,家長們很快接受了這種訓練方法,也吸引了越來越多的家長報名參加。

  2008年9月,中心又開設了半日制的小齡兒耳蝸親子班和AVT課程,名額也很快爆滿。

  深入推廣“AVT”教學理念,重視聽能發展

  孩子們明顯提升的康復效果讓時老師決定在學校教師中推廣“聽覺口語法”的理念和方法,讓更多的老師認識到“聽”的重要性。此外,時老師還嘗試在傳統教學中加入聽能管理的理念,讓“聽”成為每一個孩子的生活常態,讓家長意識到,聽能的發展真的很重要。

  記者:在深切感受到因為重視“聽”所帶來的教學效果之后,您又做了哪些努力?

  時老師:接下來,我極力把自己學到的知識在教學組內推廣,并積極為大家爭取學習機會。09年開學初,我又在組內進行全體老師的“聽覺口語法”課程的培訓,希望把新的教學理念傳授給每一位老師,使更多的聽障孩子受益。到目前,我中心每一位老師都已開始進行“聽覺口語法”一對一的教學。

  聽覺口語法一對一課程成功推廣后,我們又開始考慮在傳統的教學中加入聽覺口語法的理念,讓“聽”成為每一個孩子的生活常態,讓家長意識到,聽能的發展存在于生活的角角落落。

  記者:您能跟我們分享一些幫助孩子發展聽能的經驗嗎?

  時老師:經過這些年的積累確實形成了一些行之有效的方法:

  1、重視家長培訓,讓家長真正參與到孩子的聽能發展中來。

  我會組織家長學習班,讓他們了解人工耳蝸的注意事項,了解聽力學知識,讓大家交流自己的學習心得及發生的變化。此外,我還要求每個家長早上送孩子之后不能急著離校,而是要跟著老師和孩子一起互動,看老師在集體教學中如何發展孩子聽能,然后再讓每一個家長上來嘗試,老師再做點評和指導。逐漸的,這也成為了我中心的一種模式。

  2、和聽力師建立起良好的合作和溝通。

  現在我們與助聽器驗配師、耳蝸調機師都有很好的合作。

  3、每周要求家長對孩子耳蝸監聽,及時督促家長更換耳;蛘{機。

  4、雙耳聽損的孩子,一側手術一段時間后,都建議另一耳佩戴助聽器,最大限度利用孩子的殘余聽力。

  記者:您覺得還可以通過哪些努力來更好地幫助孩子發展聽能?

  時老師:

  1、各康復機構與聽力機構的聯系有待加強,便于發現問題及時處理。

  2、加強行內老師的專業培訓,尤其是聽力學方面。

  很多老師聽力學知識嚴重不足,因此聽能管理方面得不到足夠重視;另外,教學應對方面,遇到涉及聽力學知識方面,不能對癥下藥,或者不能以專業的角度反饋給聽力師。

  3、康復老師需要豐富和完善自身的知識儲備。

  比如:兒童各年齡階段的認知發展;適合孩子的兒歌、手指謠;孩子喜歡的親子活動;如何進行合理的評估,并根據評估來指導康復。

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