培養智障孩子的社交適應性情緒
2015-11-23 14:09:07   來源:陜西省自強中等專業學校   評論:0 點擊: 特大

  摘要 為了讓智障孩子更好地適應社會生活,筆者著重從孩子的情緒入手,結合課堂教學實踐,探討如何對學生培養社交適應性情緒,促進其語言能力、人際交往能力的發展。

  關鍵詞 智障孩子 情緒 分享 社交 語言

  很多小孩會因為害羞、膽怯、靦腆而不善于與同齡人、成人交往,智障孩子表現得更為突出。他們往往會因為口頭表達能力受阻,口齒不清,重復羅嗦,(有些孩子同一句話不停地反復地說,由于大腦反應遲鈍,行為怪癖等身心特征所致,)導致難以與人交往,或是主動封閉自己不與社會相適應,不參與社交活動,缺乏社交情緒。

  情緒是人對客觀事物是否符合需要,愿望和觀點而產生的體驗。人們在活動與認識過程中,既表現出對事物的態度,同時也表現出這樣或那樣的情緒,比如:兒童會因為取得良好成績而高興,也會因為做了錯事,受到老師批評而感到內疚,情緒作為一種主觀感受,也是對現實的反映,它所反映的不是客觀事物本身,而是具有一定需要的主體的人和客體之間的關系,如:一般情況下,車聲、鈴聲引不起我們的情緒體驗,但當我們聚精會神思考問題時,這些聲音就會使我們覺得很討厭,這說明客體能否引起人的情緒體驗是人的需要為中介的。凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情緒體驗,凡是不符合人的需要或違背人的愿望、觀點的事物,就使人產生煩悶,厭惡等否定的情緒體驗。

  有些學生口頭表達能力不算差,但聽他說一件事情,往往需要很長時間,且自尊心極強,什么事情都以為自己很能干,而且自以為干得很好,總想得到老師的表揚,而受不了任何批評指責。這類學生可以說是社交情緒過于偏激,這必定給他的社會交往帶來一定的阻礙與人交往時容易出現“身在曹營心在漢”的現象,因而要培養孩子適度的社交適應性情緒,適度的情緒可以使人注意集中,提高腦力活動的積極性,從而做出最佳成績。因此,可以嘗試以下幾種方法來培養智障孩子的社交適應性情緒。

  第一、利用談話法拉近孩子間的心理距離,培養安定的情緒。

  “聊聊天”、“拉拉家常”通常是人們拉近心理距離的有效方法,對于智障小孩同樣有效?梢园才1—2 個小朋友與他相處,老師引導他們談話。如:“你是哪里人?你家里有什么人?他們做什么?你喜歡什么動物?你喜歡吃什么東西?你會做哪些事情?想想有沒有其他同學比你做得更好?”創設情景讓他們互相交流意見,相互之間進行討論,有了“談資”孩子們自然會比較活躍爭先恐后告訴老師。然而他們要回答對方問題的話,必須“洗耳恭聽”。所以,此時正是孩子心中與人交流時顯出最安定的時候。因為你對他人的問題作出思考,進行討論的時候,你就會摒棄心中的“定性自尊”,認為自己最棒的想法自然會不攻自破乃至煙消云散。當你愉快地與人交談時,既可以培養愛心也學會關心別人,這些恰恰是社會交往中必須具有的情緒和態度。

  第二、培養孩子與人相見的禮貌。

  捷克教育家夸美紐斯講過:“教師的職務是用自己的榜樣教育學生”。教師的榜樣不僅包括學識、人品、學風、工作態度,而且也包括教師人際關系的質量和風格,教師要處理好與領導、同事、朋友、學生家長的關系,還要尊重自己的學生,處理好師生關系。正所謂“言教不如身教”每天進入課室,我肯定會跟學生打招呼:“小朋友,早上好”、“同學們,下午好嗎?”或“你好 ”等,學生耳濡目染,自然會跟老師打招呼,但 必須把這種只問候自己的班主任拓開到校園里的老師,同學,以及家里周圍的鄰居,必須讓學生學會跟他人相見時,分別時使用禮貌用語,如:你好,再見。讓孩子覺得這是一種樂趣,是好孩子應該做的事情,而不是應付了事。對于弱智學生多重復,多強調,多實踐,才能比較容易達到要求,才能讓他比較自覺地與人相見時,道別時使用禮貌用語。

  第三、學習與人分享玩具及食物的樂趣。

  有句話說:“人之生來私也”?梢哉f明,人的私心與生俱來,小孩尤甚。小孩特別自私,很多人都有感覺。對于智障兒童來說,他的本能占有欲比普通孩子更要強。因為,他不太懂分辨是非,不加修飾,毫不隱藏自己的情感。如:有同學拿了他正玩著的玩具,他肯定非搶回來不可,即使老師的話也不聽,表現特別執著。針對此點,教育學生學習與人分享玩具和食物的方式方法以及培養他們的樂趣是重要的一環。社會交往是社會發展的需要,也是人所特有的一種精神需要。培養這種興趣可以先從培養學生學會與人合作開始,教師有意識地讓學生完成比較困難的拼圖游戲,例如:讓平時總喜歡自個兒玩玩具的小孩和其他小朋友一起搭積木,“建長城”,當動作完成時給予表揚,讓他感受到幫助別人是快樂的,讓他切身體驗到愉悅的心情,同時教師在旁邊喊“加油”并及時進行教育:“你幫別人時感到高興,同樣別人跟你玩的時候也一樣很開心。”如此創設機會讓他跟同伴交流,可以收到比較好的效果。

  與人分享食物也是一種心理過程,通俗地說,這更能體現一個人的心胸“寬”或“窄”。有一個故事:以前有一對老夫婦,有兩個女兒,有一次,她們回娘家,父親給了很多好吃的東西讓她們帶回去,并說了一句話:“日子還窮,東西不多,你們要懂得慢慢吃,不能一下子就吃光啦。”大女兒回去后,把東西分給鄰居吃,后來鄰居有東西吃時都會留點給她,她就能經常吃到各種東西。小女兒則把東西放在柜子里,沒多久就壞了,以后也就沒東西吃了。

  告訴學生這個故事的道理:自己有東西吃的時候給點別人,當別人有東西吃的時候同樣會想到你。再結合實際的情景教育,來回訓練幾次,學生自然會把原來不肯與人分食物的不良習慣改變不少。

  第四、學習與小朋友排隊時不爭先恐后。

  對于智障小孩的教育要講究直觀,具體,形象。要想教育孩子排隊時不爭先恐后,可以這樣下手:放一段人們在銀行排隊取錢的錄影給學生看,組織學生討論,評價錄影中哪些人是對的,為什么?哪些人是錯的,為什么?也可以把學校的學生排隊拿飯的情景錄下來,放給學生觀看,既生動又貼近孩子的生活,畫中人物就是身邊的同學,他們會不斷模仿,再形成定性的排隊規律,過渡到心理認識和行為適應,以后自然就會按順序排隊,不會爭先恐后,很不雅觀。

  第五、充分利用榜樣力量。

  要幫助兒童在社會交往實踐活動中,進行自我檢查和自我調整情緒,可以為兒童樹立同輩的榜樣,這樣才能更切實可信,更能激發他們效仿榜樣的愿望和行動,不斷提高他們適度社交情緒的動力效能。

  第六、培養團結合作的精神。

  有些小孩搞課室衛生時,喜歡踩在別的孩子剛拖完的地板上,因此,拖地的孩子經常向 老師告狀,可是,當教師問其原因時,他卻說:“我要抹桌子。”分析一下情況,不能說全是他的錯。這是同學之間合作時出現的先后問題,這時你可以利用“以其人之道反治其人之身”的道理,把勞動任務調換過來,讓他也嘗嘗自已的勞動果實被人糟踏的味道,親臨其境去感受一下,然后再告訴他:“在完成自己工作的時候不要踐踏別人已經掃干凈的地方,這樣做不是好孩子。”經過幾次教育肯定有改進。

  培養智障孩子的社交適應性情緒,不是一朝一夕就能做到的,需要長期的反復的教育和訓練,才能達到預期效果。教會孩子在與人交往中不斷鍛煉自己,調整好自己害怕、猜疑、孤獨的情緒。鼓勵孩子多說話,多與其他的孩子相處,把自己從“封閉世界”中走出來,從而更好的為自己服務。

  參考文獻:

  1 、宋寧、陳世錦、潘月俊.兒童心理解讀. 江蘇科學技術出版社.2003

  2 、張文京、許家成等.弱智兒童適應性功能教育課程與實踐. 重慶出版社.2002年12 月第1版

  3 、鄭信雄醫師.如何幫助情緒困擾的孩子. 遠流出版公司.1998

  4 、山口薰、金子健.特殊教育的展望. 遼寧師范大學出版社.1996年5 月第1版

  (注:本文2006年獲“ 全國第二屆現代特殊教育論文大賽”三等獎)

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