自閉癥兒童會話能力探究
2016-08-05 14:36:15   來源:中國社會科學網   評論:0 點擊: 特大

  作者簡介:陳冠杏(E-mail:[email protected]),博士,浙江師范大學杭州幼兒師范學院講師,研究方向:課程與教學、自閉癥兒童教育、融合教育(杭州310012);楊希潔(E-mail:[email protected]),博士研究生,中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心副研究員,研究方向:自閉癥兒童早期干預、融合教育學校教育質量評估(北京100088)。

  內容提要:本文在闡述自閉癥兒童會話結構的基礎上,分析了影響自閉癥兒童會話行為的感知覺、共同注意力以及心理理論等因素,并且根據這幾個因素的性質提出提高自閉癥兒童會話能力的干預方法。

  關 鍵 詞:自閉癥兒童 語用 會話 會話結構

  1 會話的特點

  普通嬰幼兒在1歲左右出現第一個有意義的詞之前,會經歷聲音的不同發展階段,首先是啼哭聲、咕咕聲、咯咯笑聲、咿呀聲等,這些大多是“輔音+元音”的聲音,隨后會出現“輔音+元音+輔音”的聲音;在1歲以后接著出現獨詞句、雙(三)詞、電報式語言、簡單句、復雜句等。幼兒會說出這些話語之前,需要理解這些話語的意思。有趣的是,有些研究顯示從發音階段到能說出有意義詞語階段之間缺乏必要的連接性[1]。然而,嬰幼兒在出生的第一個月,就開始習得溝通技能[2],比他們會說話還要早。嬰幼兒天生是社會性動物,出生后,他們會主動關注照顧者的聲音、聲音中的情緒、語言以及會話(conversation)?梢,普通嬰幼兒很早就開始學習溝通技能(communicative skill),并且在他們與成人還不能進行會話時,就已經能理解與使用“一來一往”的溝通技能。例如:媽媽喂孩子吃點心,點心掉在地上,孩子會撿起來,拿到媽媽的面前給媽媽看。

  會話又稱為“互動中的說話”(talk-in-interaction),是人們在生活情境中一來一往的口語信息交流,是日常生活中一般人最常使用的溝通方式。從兒童的會話中,可以了解他們在語言、社交技能、認知等方面的發展狀況。會話有明顯的特質[3]。首先,它是完全互動的(fully interactive),會話必須有兩個及以上的人參與,他們在現場輪流進行信息交流,所以,會話屬于一種時間序列的信息交流活動;此外,會話者需要主動地在聆聽者與說話者的角色間進行轉換。其次,它具有現場管理(locally managed)性質,會話者使用彼此間能理解的次序進行交流,誰先開始、會話的次序、每次說多久等等,這些內容或活動次序并非事先計劃好,而是會話者現場交流的結果。第三個特質是平凡(mundance),會話既普通又實際,融入我們的日常生活中。

  自閉癥兒童的核心障礙在于社會交往能力不足[4-5]。溝通技能屬于社會交往能力之一。對于自閉癥兒童而言,與會話相關聯的溝通技能屬于語言的語用范疇,即他們的問題不在于能不能說話,而在于能否在社會情境中恰當使用語言。由于會話本身能夠反映出自閉癥兒童的語言、認知及社會能力的發展水平[6-7],因此考察自閉癥兒童的會話能力也成為評估自閉癥兒童綜合認知能力發展的一個方式,成為自閉癥兒童干預的一項重要內容。對于有口語能力的自閉癥兒童而言,會話測試能夠很好地測出自閉癥兒童的發展程度與干預需求。

  2 自閉癥兒童在會話中表現出的特殊行為

  會話的生成涉及兒童的溝通意圖,對于年幼的兒童,他們的溝通意圖取決于情境中所發生的事件[8]。在一個能引發兒童溝通意圖的情境中,兒童才會主動建構、組織與管理他所要進行的表述,如此,才能產生會話。此外,會話是依賴情境而生的行為,會話的話語、話語的形式、會話的內容等都與情境密切相關。隨著認知水平與社會能力的提高,普通兒童對情境和與情境相關的話題掌握度愈佳,最后能夠與人進行脫離情景的會話。而自閉癥兒童的會話并非如此。

  會話本身有一定的結構,稱為“會話結構”(conversational structure),包括輪替(turn-taking)、即時性回應(spontaneous response)與話題管理(topic management)三個部分[9]。兒童需要具備一定的會話結構能力,才能運用語言與他人進行交往。以下分別說明自閉癥兒童在這三部分的特殊表現。

  2.1 輪替

  會話中,一個人一次發起說話至說話結束,就是一個“話輪”(turn)。就發生的時間順序來看,話輪(turn)是會話的順序組織;就會話的內容來看,話輪也是結果組織。話輪具有兩個重要特征,一是下一個話輪的說話者要展現他對上一話輪說話者話語內容的理解,才能接續說話;二是下一話輪的說話者知道對方已經結束了上一話輪,才能接續上一話輪說話。比如:

  “老師:‘早!’

  學生:‘早!’

  老師:‘今天誰陪你來學校?’

  學生:‘媽媽。’”

  在上述對話中,包括四個話輪。老師與學生自然地依據順序,輪流說話,他們需要理解彼此話語內容,也知道對方何時結束,何時需要自己主動發起,只有雙方共同理解輪流說話的規則,才能建構這段會話。老師與學生一來一往輪流著說話與交流,即稱為“輪替”。會話中兒童能進行輪替,表示他能理解對方何時已經將他所要表達的信息表達清楚,能在恰當的時間點上開始說話;在說話時,能明確自己想說什么、如何表達、何時結束自己的話輪,以及用什么方式結束自己的話輪;當對方繼續發起話輪時,他會安靜地聆聽對方說話。

  高功能自閉癥者(High-functioning Autism,以下簡稱HFA)兒童或阿斯伯格綜合征(Asperger Syndrome,以下簡稱AS)兒童[*]在會話中,常常出現輪替困難或輪替突然中斷的現象。對于能引起他溝通意圖的會話內容,他會自顧自喋喋不休地說著,交談的對方很難去打斷他的話,這時會出現單一話輪的話語量過多現象。但是,對于無法引起他溝通意圖的話題,HFA兒童和AS兒童則出現話語量過少或沒有話語的現象。研究表明,對于不感興趣的會話內容,HFA兒童的對話很少超過三個話輪[10-13],會話內容也會出現重復和深奧難懂的語詞[14]。

  2.2 即時性回應

  會話是一種即時的、自發的口語行為,不容許會話者有太長的思考時間,或設計好話語后再進行回應;它也不像演戲的腳本(scripted),可以事先安排和背誦?梢,進行會話時,會話者需要主動地發起,需要直覺地、即時地回應,才能讓會話持續[15]。

  研究發現[16]:上一個話輪與下一個話輪間的停頓時間稱為話輪轉換時間,一般人的話輪轉換時間相當短暫,大約是1/20秒;話輪轉換時間的長短與話輪建構單位(turn-constructional units,即組成話輪的結構,例如子句、詞組結構、詞語性質、聲音等等)關系密切,上一話輪的話輪建構單位會影響聆聽者的理解。會話者要能掌握住話輪建構單位后,才能在適當時機回應上一輪話輪。

  自閉癥者在會話時,會出現回應延宕的現象,導致話輪轉換時間較長[17];此外,由于語言理解能力不佳,導致他們常常無法掌握應該在何時回應,讓人覺得他愛插嘴、不懂禮貌[18-19]。還有的自閉癥兒童是以問題的方式來主動發起話題,讓對方無法理解他的溝通意圖[20-22]。

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