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對智障兒童進行語言康復訓練的實踐探索
2016-04-22 14:28:43   來源:宜昌市特殊教育學校   評論:0 點擊: 特大

  語言為人類所特有的,是智慧高度發展的標志,也是社會生活的重要工具。語言能力是人類智能結構中最重要的基礎能力之一,是未來許多能力得以發展、成熟的先決條件。人類借助語言進行思維,表達思想,傳遞信息,通過語言相互交流思想,感情和意愿,豐富人們的感情生活,是一個人順利進入社會,適應社會發展的必備工具,同時也是人類接受知識的工具,貫穿于人類生活的各個領域。

  智障兒童的語言貧乏,詞匯貧乏,語句短,語言理解能力差,語言能力的發展比正常兒童遲緩,會話能力差,他們在語言上的障礙給他們造成了一定的困難,無法與人交往,別人也無法了解他們想要做什么。為了使他們能與人們進行交流,參與社會生活,對他們進行語言康復訓練是非常必要的。那么,對于如何在智障兒童中進行語言康復訓練,如何開發他們的語言能力,提高他們的認知水平,增強他們的社會適應能力,我做了以下幾方面的實踐與探索:

  一在生活中增強口語表達能力訓練:

  在語言訓練過程中,選擇恰當的語訓材料非常重要,應力求貼近學生的生活實際,根據日常生活中發生的事及時進行訓練,應是他們感興趣的東西。如:說說大自然的特征、講講動植物的特點、復述童話故事等。進行語言訓練,首先要從生活中的日?谡Z開始。在豐富口語的過程中,使他們增加豐富語言的詞匯,以便他們逐步達到與人交流的能力。

  1.在日常生活中,無論做什么事,都盡量告訴他,向他描述你正在做的動作。比如:“***你來啦,我們進教室吧。”“你在干什么?你在寫字呀。”“老師在干什么?老師在掃地。老師為什么掃地?地太臟了,掃一掃就干凈了。”“***幫老師把椅子搬到這來。”“你想看盤嗎?看故事還是聽歌曲呢?聽哪首歌啊?”在不斷的重復中讓孩子把物、動作和代表物、動作的詞聯系起來。某同學病了沒來上課,就根據這一話題進行訓練:“今天誰沒來?(認識同學,會說同學名字);為什么沒來?(教師提問或學生可主動提問)”。

  2.又如:上課時從自然的談話入手,使孩子們形成自然的語言。學習“開和關”時,“誰來幫老師把門關上?”“我幫老師關門。”孩子們不但理解了開和關的含義,還能正確的表達自己的意思。教師會說“謝謝你”,孩子們要說“不客氣”。在日常生活中盡量為孩子創設一個良好的語言環境,讓他的視、聽覺始終處在一個興奮狀態,經過長時間的來回重復,增加詞匯量,從而形成一定的口語表達能力,才能恰當的使用語言、擴大理解力,促進語言發展。

  二在與學生交往中觀察學生語言特點,采取相應的教學方法:

  1.智障兒童在聽懂別人的話語方面有不同程度的障礙,出現語意異常,往往造成答非所問,詞不達意的情況,有時不能明白常用名詞,動詞及形容詞,不能回答問題,不理解疑問句,更不明白抽象的概念如:空間、時間、顏色、形狀等。在用外在的形式表達自己內在需求、愿望、感情、思想等方面也有困難,缺乏常用詞匯。在施教前,我們要分析每個孩子的致病原因,智力水平,對他們的語障程度進行評估,充分運用學生的聽覺器官、觸覺器官、視覺器官、運動器官進行發音和說話技能訓練,逐步培養其會正確發音和說話。

  2.智障的孩子本來就有固定行為的特性,因此在教學中需要盡量做到多變化,使用豐富的詞匯幫助學生認識和理解周圍事物,隨時隨地給予他們語言上的刺激,改變學生的適應行為,提高學生的信息接受能力,感受他們情感的變化,觀察他們學習語言的特點,采取相應的教學方法。例如,明明是一名患有智力障礙且伴有自閉癥的兒童,他的語言理解力極差,記憶力較好,認知能力較強。我們觀察到他極怕聲音,有聲音時用手堵住耳朵藏在角落里,所以缺乏與人交流的環境,但是他特別喜歡自己誦詩,讀書,在教學中,我利用它喜歡做的事情,比如在放光盤聽故事的教學中,他不讓開聲音,由于沒有聲音的刺激,他顯得很煩躁,老師慢慢的開導他,慢慢的把聲音逐步放大,在他比較入境的情況下也就不再懼怕聲音了,慢慢的他再也不拒絕聲音了,這樣來吸引他融入到集體中來,如認識動物名詞時,他看著圖指認得很認真時,我及時問他:“這是什么?什么是動物?誰的鼻子長?誰的尾巴最漂亮?……”在他穩定的情緒中對他進行語言訓練,這樣他接受新知就比較快了。通過堅持不懈的練習,他的語言有了可喜的進步,能用基本語言表達自己的意愿了,同時也變得開朗了,不再是那個角落里的小男孩了。

  三在語言康復訓練中,集體教學與個別訓練相結合:

  我們的語言訓練是集體教學與個別訓練相結合,相補充,對孩子實施系統性訓練后,智力障礙兒童各方面能力都有不同程度的提高。

  1.由于他們的接受能力各不相同,即便是十分簡單的動物圖片認知,他們掌握的有快有慢,如集體學習以“動物”為目標詞的主題語言訓練時,有的認識十個動物,有的只能認識五個動物,這樣效果不一致時,我們利用個別訓練時間,來對每個孩子進行知識的彌補,反復認讀訓練。

  2.我們還利用泰億格言語康復訓練儀進行名詞、動詞、形容詞、句子、短文、溝通交流等的訓練,孩子可以在視聽和操作中較有興趣的進行主動性的訓練,同時也有效的刺激了學生的感覺器官,提高了學生學習語言的興趣。把集體教學與個別訓練教學相結合,通過多認、多讀、多記、多說,發展了智力障礙兒童的語言能力。

  四在游戲中促進語言能力發展,激發學習語言的興趣:

  1.游戲是兒童們最自然的一種自我表現方式。對于智障兒童無法理解和明確的用語言來表達的情況下,我們借助游戲的方法來取代語言的溝通。在游戲的過程中,智障兒童可學習人際社交技巧,培養社會適應能力。游戲治療的目的就是籍游戲的特質,發揮兒童本身的自我治愈力,以抒發內在的情結,使人格得以正常發展。因此,他在使用玩具,玩偶,游戲比賽或其他游戲媒體的同時,來引發兒童普遍性的興趣,進而參與游戲活動。

  2.一旦兒童開始游戲,存在于治療輔導著和小孩之間的緊張感就減少了。又一旦治療性反應建立后,鼓勵孩童利用想象游戲,表達感覺和行為,借以降低焦慮,進而改善語言問題。在教學中,玩“找朋友”、“我的朋友在哪里”和“1234567”等游戲時,連平常最表達不清的彬彬小朋友都會去高興的拉著喜歡的朋友的手積極的說:我的朋友、在這里……雖然語句很短,但是增強了其信心,改變了其行為,使其能讓語言自然的流露,從而激發了學習語言的興趣,增強了語言表達能力。

  五在社會生活中拓展實踐活動,促進語言溝通能力的發展:

  陶行知先生說:“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是個大課堂,智力障礙兒童同樣要生活于社會,參與于社會,所以教師要有意識的開展社會實踐活動,為學生創造接觸社會的機會,豐富學生的交際語言和經驗。在活動中及時根據場景進行交流,學習運用語言,回來后也要反復練習,增加記憶,激發學習語言的興趣。如在采摘的實踐活動過程中,孩子們很高興,都是自發的產生語言,教師要及時抓住契機與他們交流,回來后播放活動的過程,孩子們很自然的將活動中認識到的事物用語言進行表達。此時,教師則通過規范的表達方式對孩子們進行語言訓練,使孩子們的語言得以提高。注重生活與實踐相結合的語言訓練是非常有必要的。

  總之,對智力障礙兒童進行語言訓練是一個漫長而艱苦的階段,訓練成果需要很長時間才能有顯示,實踐證明,對智力障礙兒童進行語言訓練是很有意義的,只要我們樹立信心,方法恰當,我堅信他們最終會與人溝通交流的。

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