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自閉癥兒童游戲治療中的游戲有哪些
2019-07-10 13:08:03   來源:   評論:0 點擊: 特大

正如美國著名的哲學家、教育家杜威所說,“無論何時,無論何國,凡是兒童的教育,其大部分莫不借助于游戲與競技,而對于年幼的兒童,尤其不能不如此”。
   游戲本身有其固有的教育功能。游戲治療對自閉癥兒童認識成人社會和掌握一定的生活技能起著重要作用。
   正如美國著名的哲學家、教育家杜威所說,“無論何時,無論何國,凡是兒童的教育,其大部分莫不借助于游戲與競技,而對于年幼的兒童,尤其不能不如此”。
   由于自閉癥兒童疾病的原因,他們往往對于參與性游戲具有一種莫名的恐懼心理,因此需要教師、家長和同齡伙伴的鼓勵和幫助。根據現代學前教育對游戲治療教學研究的分類,游戲的種類有十多種之多。根據實踐應用和理論推斷,我們認為以下幾類游戲較適用于自閉癥兒童的游戲治療教育康復。
    1.角色游戲
   角色游戲是幼兒根據自己的興趣和愿望,以模仿和想象,通過扮演角色,創造性地表現其生活體驗的一種活動。角色游戲是自然游戲的一種,是幼兒期特有的最典型的游戲,產生于兩三歲,學前晚期達到高峰。這種游戲即使沒有成人的指導與參與,幼兒同樣會進行。角色游戲的自娛自樂特點,充分滿足了幼兒渴望平等.渴望長大、渴望獨立的心理。
   在日常生活中,一些自閉癥兒童常常一人獨坐或手中一直拿著自己喜歡的一個玩具,而嘴里低聲咕嚕著誰也聽不懂的話。據推斷,實際上他們在進行著的就是一種特有的角色游戲。但是他們的這種角色游戲可能是單一情節的,似乎永遠無法演繹到盡頭的一種游戲。自閉癥兒童進行這種游戲時是不允許別人干擾的,如果他在游戲時有意去干擾他,會出現自閉癥兒童特有的抵制方式,尖叫或情緒紊亂。
   自閉癥兒童的角色游戲是需要教師和家長引導的,角色游戲適用于低齡(5歲前)自閉癥孩子。事先教師和家長要精心設計,游戲情節要十分簡單明了。
   如一個布娃娃,起名叫牛牛,想要一個蘋果,“他”拿一個杯子跟我換了一個蘋果。這個游戲要求自閉癥孩子給“牛牛”一個蘋果,同時要拿回一個杯子。目的是幫助自閉癥孩子建立“交換”的概念。
   組織這類游戲.教師和家長需要注意幾個問題。
一是游戲前,要反復跟孩子講解這個游戲的情節;
二是要反復告訴他們布娃娃的名字叫“牛牛”;
三是要反復強調并示范“交換”動作。
   組織實施中,開始可以教師或家長拿著布娃娃并扮演成“牛牛”,當自閉癥孩子可以熟練完成這個游戲時,可以將“牛牛”放在孩子對面,教師、家長站在自閉癥孩子一側,用口令敘述游戲情節,讓孩子主動完成。當這一步完成后,教師、家長可以將對象“牛牛”換成其他名字,蘋果和杯子也可以換成其他物品。如果這一步自閉癥孩子也能順利完成時.教師、家長可以直接提出自己拿任何一個物品換自閉癥孩子自己的東西,并逐步幫助他們建立這種物物交換的概念。
   如果這個自閉癥孩子有語言能力,可以讓他邊說邊做,模仿已經學會的角色游戲。同時為防止自閉癥兒童常有的總是重復做一件自己熟悉的事的行為,應鼓勵他多變換人物來完成角色游戲。
    2.表演游戲
   表演游戲又稱戲劇游戲,是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節,通過扮演角色,運用語言、動作和表情進行表演的一種活動形式。如幼兒演出的童話劇、歌舞劇、木偶劇和皮影戲等。
   由于疾病的原因,自閉癥兒童往往面部表情比較單一,語言中的語調呆板,行為顯得僵硬。因此在表演游戲中,因考慮上述因素,安排角色時應盡量安排語言少,動作幅度小,行動路線短,面部表情不需要很豐富的角色給他們。實際上,只要角色安排恰當,他們也是能很好地完成任務的。
   自閉癥兒童參加表演游戲,需要教師和家長的積極幫助。游戲前教師和家長要反復對他講解角色,關鍵是要讓他明白自己表演角色的特點(注意:他們所表演的角色要是他們熟悉的人物或擬人化了的動物),加強對他們語言和動作的反復指導。
   如南京特殊教育職業技術學院第一附屬小學組織的一次教學匯報演出,他們就讓一名自閉癥兒童(10歲)擔任了一個角色,這個孩子表演得很好,得到了教師、家長和前來觀摩的嘉賓的一致好評。這是一個表現敬老題材的游戲,在這個游戲中,這個自閉癥孩子扮演一位老大爺,有兩句臺詞,三個動作。故事情節是這樣的,一群孩子在廣場上玩耍,一位拄著拐杖的老爺爺經過這里時被一個石頭絆了一跤,孩子見了急忙來扶起老爺爺,老爺爺很高興并夸獎了他們。在這個游戲中,老爺爺的兩句臺詞分別是“哎喲”“好孩子,謝謝你們”。三個動作分別是“學老爺爺的樣子走路”“跌倒”“面對觀眾拍著孩子們的肩膀說感謝的話”。
   游戲結束后我們了解到,就這樣一個簡單情節的游戲,教師和家長用了近一個學期的課后時間來教他。
一是解決他語調單一的問題,光“哎喲”一個詞的聲調糾正就用了十天,在第二句中的“謝謝”一詞的輕重音的發音糾正上也是用了十天的時間。
二是解決他在游戲中的行為動作。在老爺爺上場這一個動作的模仿上,教師和家長用了近一個月的時間來教他。一開始他聽到要上臺的口令后,就很快地走到臺上,而且挺胸抬頭,并且眼睛總是盯著斜上方的燈光。后來教師和家長一遍遍地模仿給他看,家長回到家里也反復模仿并教他如何做。功夫不負有心人,最終他終于學會了拄著拐杖的老爺爺蹣跚走路的樣子。在解決他模仿老爺爺“跌倒”這個動作上,一開始他到指定位置時就往地上一坐,后來教師和家長反復講解并模仿老人“跌倒”的動作,光這一個動作讓他學會,用了近十天的時間。在最后一個動作“拍同學肩膀并面對觀眾說感謝詞”的模仿上,開始時他總是不能目光平視,總是頭昂起來,目光看斜上方。后來在教師和家長的模仿和反復糾正下,終于學會了目光平視。
   從上述游戲中我們看到了,自閉癥兒童是可以進行表演游戲的。這盡管是一個個案,但卻說明,表演游戲不是正常兒童的專利。在這里我要說明的是,通過這個情節游戲的表演,這個自閉癥孩子的性格上比以前變得開朗了,與家長和教師的對話能力增強了許多,在表達自己情感方面有了顯著進步。
    3.結構游戲
   結構游戲又稱建構游戲,是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料(積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等),構造物體形象,反映現實生活的一種活動。結構游戲始于3歲左右,一般從簡單的積木游戲開始,隨著幼兒年齡的增長和認知水平、動作技能的發展,結構游戲也趨向復雜化、多樣化,并常常出現在扮演角色的游戲中。結構游戲不單是一種構造活動,而是一種包含多種技能的創造性組合活動和全面培育心理素質的綜合活動,有著廣泛的教育意義。
   結構游戲是自閉癥兒童比較喜歡的游戲之一,有一部分自閉癥兒童在玩拼圖、組裝玩具模型等方面有超常能力;還有一些自閉癥兒童在拆裝玩具方面有天賦。但是有一部分自閉癥兒童只對他熟悉的拼圖感興趣,而對新的拼圖,哪怕是最簡單的拼圖也會采取抵制的態度。至于個中原因,目前還不得而之。但是,我們發現在自閉癥兒童中,對結構玩具的喜好程度、玩具類型的選擇也不盡一致。  
   結構游戲多用手進行操作,他們在游戲中不停地做著各種動作(擺、放、插、拼、整理等)。這時他們手部的小肌肉充分活動,使他們的手指、手腕、手臂的肌肉力量和靈活性得到鍛煉,手的控制力得到加強,手、眼協調能力和配合得到充分發展。這種手眼協調、手腦并用練習,會有效地促進他們感知覺的發展。在結構游戲中,一切的結構活動都以豐富的想象和創造思維為基礎。依靠頭腦中的表象去構思、設計并制造具體的物品,這正是人類區別于動物的。一種極富創造性的行為。自閉癥兒童盡管喜歡單一的陳舊的結構游戲,但我們發現,通過鼓勵和激勵,他們還是能完成一些有難度的結構游戲的。要鼓勵他們去完成帶有創造性的結構游戲,可以從簡單到復雜,拼裝游戲可以從有圖到無圖,循序漸進地引導和展開。對于他們完成了游戲,要加大鼓勵力度,以增強他們的自信心
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